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2018初中语文教师资格证面试:《我爱这土地》
更新日期:2018年09月27日 来源:招生部 作者: 求学 

2018初中语文教师资格证面试:《我爱这土地》


[设计简说]

  每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观察与认识,凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是:土地与太阳;艾青作品中永远唱不尽的主题是:爱国主义。把这种感情表现得最为动人的,是他的《我爱这土地》。这首诗作于 1938 年 11 月 17 日,其时正值国难当头,艾青怀着对家乡、土地、民族的爱,坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,他选择了一个关键的意象——土地,来为时代呐喊。 “ 土地 ” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌,重在体验意象美,情感美,无论是知识积累,还是情感熏陶,都要在学生积极主动的朗读中实现,吟诵以感其情,吟诵以会其意,吟诵以领其韵,直至产生共鸣。

  [教学目标]

  ◇知识与能力

  1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。

  2.品味诗歌富有表现力的语言,提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

  3.学习现代诗的朗诵基本技巧,学会把握节奏、重音,有感情的朗诵。

  ◇过程与方法

  ?? 有感情地诵读,欣赏凝练的诗歌语言,感受涌动着的激情。

  ?? 熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

  ◇ 情感态度价值观

  体味诗人抒发的恋土深情,陶冶情操,净化心灵,增强热爱祖国的思想感情。

  [教学过程]

  一、聆听呼唤,读出 情感

  课间播放歌曲《祖国之恋》:

  在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;

  在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你。

  纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去。

  当世界向你微笑,我就在你的泪光里。

  你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;

  你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你。

  纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你。

  晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。

  1 .从刚才的歌曲中,你听出歌者心底怎样的呼唤?(对祖国的热爱)

  是的,故国、故乡、故土,与我们每一个人血脉相连,也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年,著名诗人艾青就眼含热泪,向饱经沧桑,多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。

  2.自由朗读这首诗歌,感受诗人抒发的情感。

  你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱?请用一个词语来形容。

  (学情预估:学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词)

  3.一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么,你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?

  (学情预估:根据诗歌创作的时间,学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可适当补充:悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪,于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱。)

  (说明:有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用心聆听,整体感悟,这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏,诗歌阅读与欣赏也该这样,要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节,由聆听歌曲引导学生进入情境,在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人,能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。)

  二、入情入境,读懂意象

  1.诗人是用怎样的方式来爱的?

  “假如 我 是一只 鸟,/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 。”

  请注意,在这里,诗人用了 “嘶哑”这个形容词,而我们都知道,鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的,珠圆玉润的。由“嘶哑”这个词,你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?

  (学情预估:有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中,教师可以相机点拨:啼血的杜鹃,饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,悲愤的爱国者,……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患诗情,这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。)

  朗读这两句(注意重音位置),体味诗人的忧患诗情和执著的爱。

  2.诗人为什么把自己比作一只鸟,而不是一片云,一棵树?

  提示:鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠,在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴,不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离,更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句,读一读。

  多媒体出示相关诗句:

  胡马依北风,越鸟巢南枝。 《古诗十九首》

  愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。 《古诗十九首》

  蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 李商隐《无题》

  从此别却江南路,化作啼鹃带血归。 文天祥《金陵驿》

  子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。 王令《送春》

  诗人对祖国、对土地、对民族的热爱,已到了不知如何倾诉的地步,他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌,但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的,是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是,土地情结的激越歌声由此响起(播放朗读录音)。

  虽然我们与诗人不同时代,但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。

  3.诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?

  同桌交流后明确(多媒体出示关键词句):

  这 被 暴风雨 所打击着的 土地

  永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流

  无止息地吹刮着的 激怒 的 风

  来自林间的无比 温柔 的 黎明

  土地、河流、风、黎明,它们的核心是 “土地”。值得注意的是,作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语,这些修饰语有什么深刻的含义?(讨论)

  (学情预估:这是整个学习活动中最有难度的环节,学生说的大多比较零碎,教师可以通过板书进行整理、提升。)

  土地 …… 饱受蹂躏的国土

  喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤

  歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗

  “我” 黎明 …… 独立自由的曙光

  好,诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的,所以这些地方要读重音。(指定几名学生朗读,作简要点评)

  (说明:教学时不一定要用“意象”这个概念,看各自教学的积累,也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法,学生可能更容易接受一些)

  三、把握节奏,读出韵味

  如果让你来朗读这首诗,你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?

  “——然后我 死 了,连羽毛 也腐烂在 土地 里面。”

  正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时,没料到诗篇陡然来了一个大的转折,有何深意?

  (学情预估:学生会各抒己见,教师提供艾青的创作谈:“我们的祖国,贫穷落后,多灾多难;生活在这块土地上,痛苦多于欢乐,我们心中郁结着过多的‘悲愤";然而,这毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死,也不愿意离开这土地。”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心:生于斯、歌于斯、葬于斯,至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱,是一种高贵而纯洁的爱。)

  这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?

  探讨:“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的,但根据诗歌意境来看,不能读重音,否则就显生硬了。那么该怎样处理呢?

  讨论后明确: 我们可以这样:语速放缓慢,声音稍微压低、拉长,同样达到了强调的效果。而且,轻重缓急处理不同,诗歌的韵味便出来了。

  教师范读,同学跟读、体会,语调要深情、殷切。

  2.一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因,就是情感真挚。这首诗中,表达感情最深切的是哪一处?

  “ 为什么 我的眼里常含泪水 ?因为 我 对这 土地爱 得深沉……”

  都说“男儿有泪不轻弹”,我们怎样理解诗人眼里的泪水?

  (学情预估:经过思考、探究,学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充: “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度,于是,其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火般的激情,更为沉重地叩击着我们的心房,激起我们持续的共鸣,留下不尽的余韵。)

  那么,怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢?

  学生试读,揣摩,交流:

  要像歌唱家那样,在隔开一行,作必要的间歇和停顿之后,吸够气,蓄足势,最终唱出最高的一个音符。(范读、齐读)

  3.诗歌的节奏体现在两个方面:外在的音乐性,如音节、对称、押韵等;但更主要的是内在的节奏,这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)

  抗争 炽烈

  悲愤 憧憬

  忧患 执著

  我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏,通过句中停顿和句末停顿表现出来。处理好停顿,诗歌的韵味就自然流露了。

  同学们交流朗读节奏的划分,明确后开始诵读,读给小组同学听,相互切磋。读时将自己想象成诗人,沉浸到诗人创作时的情境中。

  (说明:所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻,这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词,无固定的节律,不押韵,但其内在情感的旋律节奏非常鲜明,是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图,能帮助学生把握诗歌的内在节奏,读出韵味。当然,在教学过程中不必将概念凸现出来。)

  四、情绪对接,强化体验

  1.每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》(见材料1)

  学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。

  (学情预估:用刚才的学习方法,学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解 “土地 ” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱,这种爱,来自诗人内心深处,来自民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱,对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国农民的。)

  2.祖国是亲爱的母亲,为了她,有多少仁人志士抛头颅,洒热血都在所不惜,一首首诗,就是献给祖国的铮铮誓言。(多媒体展示若干诗句)

  如果让你抒写对祖国的热爱,会用什么样的诗句?

  (学情预估:为了点燃学生尝试写诗的热情,教师可以创设情境,渲染气氛。如:雪落在中国的土地上,冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜,但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……;当神舟再度飞天,中华续写辉煌的时刻……还可以提供舒婷的《土地情诗》作为仿写参考。 )

  (说明:读诗的目的是指导学习,指导生活,仿写诗句,就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验,通过积累筛选,升华情感,建构起人文底蕴。)

  小结:在读诗的过程中,我们与诗人的心是相通的,我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀,祖国之爱在我们的心中,也就如潮水般奔涌——

  假如,我是一只鸟……

  艾青《雪落在中国的土地上》……

  舒婷《土地情诗》……

  背景音乐《祖国之恋》响起,师生齐诵一首首爱国诗歌,结束本课。

  [点评]

  艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌,其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志,歌咏情。在本节课的设计中,教师从歌曲《祖国之恋》导入,有利于感情基调的把握,更容易引发共鸣。而且,这样开宗明义点出爱国之情,也是着眼于情感态度价值观来创设情境。

  设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的。情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结。只有通过反复诵读,才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加速实现感染熏陶,从而更快地进入角色,更好地去领悟诗人的心声,丰富情感体验和审美体验。

  设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读,回到了诗性的阅读上来。精彩之处是“情绪对接”的设计, 在研读文本的基础上,进行拓展强化,将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连,并付诸实践,使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触,更易于入境入情的理解把握,但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上,或者进行泛泛的讨论,而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”。整个操作的落脚点还在语言,这就抓住了语文教学的本质特征。




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